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Rúbricas de Evaluación

Definición:   

     Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernández, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

• Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento, indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
• Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
• Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje.
• Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea  o actividad y en qué grado.

Características de una rúbrica de evaluación:

Las rúbricas de evaluación deben cumplir lo siguiente:

1. Descriptivas: deben narrar y expresar comportamientos definiendo hechos y conductas.
2. Objetivas: describir hechos sin utilizar adjetivos y adverbios.
3. Validez: medir sólo lo que se tiene que medir.
4. Confiabilidad: observar lo mismo aun en diferentes contextos.
5. Continuidad: diseño en el cual los elementos brinden una imagen continua.
6. Paralelismo: debe existir una estrecha relación entre lo que pide el constructor y lo que deberá hacer el estudiante.
7. Conductual: deben estar centradas en el desempeño de cada estudiante.

También se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Deben tener siempre como punto de partida los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.
2. Establecen una graduación (niveles de desempeño) de la calidad del cumplimiento de los estándares que contribuyen al desarrollo de competencias del alumnado a través de tareas.
3. Deben ser coherentes con los objetivos educativos planteados en el currículo.
4. Deben adaptarse al nivel de desarrollo del alumnado.

Tipos de rúbricas

1. Rúbricas globales: Tratan de aportar información global del alumno o del grupo de alumnos a partir de los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

• Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
• El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.
• Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen.
• Caracteriza los distintos niveles de desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo es más que la suma de sus partes”.

Ventajas	Desventajas
Más fáciles de elaborar y más rápidas de aplicar.        Mayores índices de acuerdo interjueces (son juicios globales).	Entregan información general acerca del desempeño

Rúbricas analíticas:

Se orientan a evaluar tareas muy concretas y precisan diseños muy específicos adaptados a     la valoración de las mismas.

• Son necesarias cuando es preciso evaluar junto a los estándares otros elementos asociados al producto final que el alumno debe alcanzar con la tarea/proyecto propuesta.
• Evalúa e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo.
• Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
• Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño posibles.

Este tipo de rúbrica proporciona las siguientes ventajas y desventajas al momento de su elaboración:

Ventajas	Desventajas
Facilitan la identificación y evaluación de componentes de un producto trabajo o proyecto.    Dan información específica y detallada del desempeño. Útil para posteriores decisiones.	El acuerdo interjueces es más complejo ya que debe producirse a un nivel de mayor especificidad Son más complejas de elaborar y de aplicar

Criterios o pautas para evaluar:

1. Fondo (contenidos a observar)
2. Forma (características del desempeño)
3. Calidad (dimensiones con las que se ejecuta el desempeño)
4. Cantidad (ponderación de criterios)

Importancia de las rúbricas de evaluación.

Las rúbricas son claramente beneficiosas para los `procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto para profesores como alumno (Goodrich Andrade 2000; Martínez Rojas 2008: 130): porque:

1. Facilitan la evaluación de desempeños del alumnado en las áreas del currículo y en el desarrollo de las competencias clave.
2. Son fáciles de usar por el profesor y de explicar a los alumnos.  
3. Dejan bastante claras las expectativas de los profesores, lo que se transforma para los alumnos en seguridad sobre cómo alcanzar lo que el profesor espera que ellos sepan hacer.
4. Los alumnos tienen mucha más información sobre sus fortalezas y debilidades en la asignatura que en otro tipo de evaluaciones (retroalimentación).
5. Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación: los alumnos evaluados por medio de rúbricas desarrollan más capacidades que los evaluados por otras formas más tradicionales.
6. Promueve en el profesor cambios en los estilos de enseñanza y en los estudiantes promueve la participación y el aprendizaje cooperativo, el estudiante es el centro o foco de este proceso.
7. Facilitan el desarrollo de las competencias.
8. Facilitan la comprensión global de los temas y la internalización de las capacidades.
9. Ayudan a los alumnos a pensar en profundidad.
10. Incrementan la objetividad del proceso evaluador: los criterios son conocidos de antemano, no pueden ser modificados arbitrariamente.
11. Sirven para evaluar procesos, no solo resultados.
12. Promueven la responsabilidad de los alumnos, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.  
13. Facilitan al profesor las explicaciones a los alumnos sobre las calificaciones ante las revisiones de estas.

En el caso de las llamadas e-rúbricas (rúbricas construidas con distintos programas informáticos residentes o disponibles en la red) (Pickett y Dodge 2007)2, el uso de esta técnica de evaluación se beneficia también de las siguientes características (Cebrián de la Serna y Monedero Moya 2009):

1. Mayor capacidad y rapidez a la hora de revisar o modificar las rúbricas.
2. Inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación entre alumnos y profesores.
3. Posibilidad de colaboración entre distintos profesores en la confección de la rúbrica, abierta también al alumnado.
4. Rapidez y automatización de la evaluación.

Aspectos que se deben tomar en cuenta para elaborar una rúbrica de evaluación.

Para que una rúbrica muestre que está avaluando el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante alguna estrategia o tarea se debe tomar en cuenta lo siguiente:

1. Se debe tener presente cuales son los resultados de aprendizaje que se esperan y en qué nivel deben demostrarlos, sea el nivel de conocimiento, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis o de evaluación.
2. Ver las competencias del estudiante y le lleva a auto-regularse, a saber, cuáles son las capacidades con las cuales debe contar para lograr los objetivos del proceso de enseñanza- aprendizaje.  
3. La rúbrica debe tener como base las metas y objetivos de un curso.

Ventajas de su uso para el alumnado:

 Según Goodrich Andrade y Martínez Rojas (citados por Esther Carrizosa Prieto y José Ignacio Gallardo Ballesteros) las rúbricas proporcionan las siguientes ventajas:

1. Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
2. Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
3. Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
4. Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
5. Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
6. Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:

Dodge (1997) señala las siguientes ventajas que tiene el uso de rúbricas de evaluación para los docentes:

1. Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente.
2. Obliga al profesor a clarificar sus criterios en términos específicos.
3. Muestra claramente al estudiante qué se espera de él y cómo será evaluado su trabajo.
4. Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
5. Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
6. Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas?

(Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto señala las siguientes:

1. El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
2. Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
3. Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
4. Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
5. Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “máquinas de graduar”

Instrucciones para crear rúbricas que evalúen competencias:

Numerosos autores, páginas web y herramientas online responden satisfactoriamente a esta cuestión (Goodrich Andrade 2000:5; Martínez Rojas 2008:131-132; Mertler 2001:5; Zazueta Hernández y Herrera López 2008:4).

Los pasos que se deben seguir para su adecuada elaboración son los siguientes:

1. Primero debemos pensar

¿Qué vamos a evaluar?

          ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje?

2. Las siguientes preguntas a contestar

 ¿Cuáles son los estándares de aprendizaje que vamos a tener en cuenta en cada caso, para cada tarea/proyecto?

      ¿Con qué competencias están relacionados?

Seguidamente se debe:

1. Revisar detalladamente los objetivos y contenidos de la unidad que se va a estudiar para definir una tarea de aprendizaje apropiada.
2. Identificar los criterios de evaluación, es decir, las cualidades específicas observables en el producto o el proceso llevado a cabo por los alumnos. Los criterios deben agruparse cuando así sea posible o independizarse cuando se les concede una importancia capital en la adquisición de la competencia.
3. Ponderar los criterios, esto es, determinar qué porcentaje de la calificación final corresponde a cada uno de los criterios establecidos y elaborar una fórmula para el cálculo de dicha calificación (García García, Terrón López y Blanco Archilla 2009).
4. Establecer, dentro de cada uno de los criterios, los distintos niveles en que pueden presentarse en las producciones de los alumnos.
5. En algunos casos, es conveniente añadir ejemplos de tareas correctamente ejecutadas para que sirvan de modelo o andamiaje a los estudiantes en la elaboración de sus propios trabajos.
6. Crear un borrador de la rúbrica que recoja todos los criterios, los distintos niveles de calidad, los descriptores correspondientes a cada uno de los niveles, la ponderación y la forma de calificación final.
7. Revisar la rúbrica tantas veces como sea preciso, en un primer momento para cerciorarse de que no falta nada.

A continuación, detallamos unos ejemplos para conocer e identificar ¿cómo elaborar una rúbrica de evaluación?

Nombre del alumno (a): _________________________________________

Producto: portafolio electrónico de prácticas.

Criterios	Categorías
Presentación del portafolio y entrega	El  portafolio cuenta con el nombre adecuado, y fue entregado en tiempo y forma			el portafolio cuenta con el nombre adecuado, y fue entregado un día después		el portafolio cuenta solo con el nombre adecuado y fue entregado tres día después
	10 - 9			8 - 7		6 - 5
Contenido del portafolio	El  portafolio cuenta con el 100% de las practicas			El portafolio cuenta con el 80% de las practicas		el portafolio cuenta con el 70% de las practicas
	10 - 9			8 - 7		6 - 5
Trabajo en clase (apuntes)	El cuaderno cuenta con el 100% de los apuntes y actividades			El cuaderno cuenta con el 90% de los apuntes y actividades		El  cuaderno cuenta con el 70%  o menos de los apuntes y actividades
	10 - 9			8 - 7		6 - 5
	total:

(Ver en anexo más ejemplos sobre rúbricas de evaluación)